小裳在班级里引发的“发现热潮”如同林间清风，持续地吹拂着，让整个班级乃至年级都焕发出一种蓬勃的求知欲和分享欲。然而，谁也没料到，这阵清风会悄然越过年级的界限，引来一场意想不到的邀约。
这天下午，班主任李老师带着一种既兴奋又有些忐忑的神情找到白雅婷。此时白雅婷刚接小裳放学，正准备回家。
“白女士，有个特别的情况想跟您商量一下。”李老师的声音里压着喜悦，“五年级一班的科学课张老师，不知道从哪里听说了小裳上次那个音乐与数学的分享，非常感兴趣。他们年级最近正在学习声音的科学原理和简单的数据统计，张老师……嗯，他有个大胆的想法，想邀请小裳去他们的课堂，给五年级的哥哥姐姐们再做一次类似的分享，或者更准确地说，是一次‘跨学科思维’的启蒙交流。”
“五年级？”白雅婷吃了一惊，下意识地低头看了看正牵着她手、仰着小脸听她们说话的小裳。小裳现在读的是一年级，虽然心智和理解力远超同龄人，但要去面对比她大四五岁、已经有一定知识储备的高年级学生，这挑战未免太大了些。“这……小裳能行吗？那些孩子会不会觉得太浅显？或者……”她担心小裳会紧张，甚至会面对大孩子可能的不以为然。
李老师显然也考虑过这些问题，她连忙解释：“张老师特意强调了，他不是要求小裳去做一个多么严谨的学术报告。他看中的恰恰是小裳那种独特的、不受拘束的联想能力，以及那种用非常直观和充满童趣的方式去表达复杂联系的本事。他说这能很好地启发他的学生，打破他们对学科固有的、有时略显僵化的认知边界。他会从旁引导，确保氛围是鼓励和探索式的。”
白雅婷没有立刻答应，她蹲下身，平视着小裳的眼睛，用尽量简单的语言解释：“小裳裳，李老师说，五年级的哥哥姐姐们在上课，他们听说了你发现了音乐和数学是好朋友，都觉得特别有趣。所以，有一位张老师，想请你去他们的教室里，再跟他们讲讲你的发现，你愿意吗？”
小裳眨巴着大眼睛，消化着这个消息。去哥哥姐姐的教室？她的小脸上没有立刻出现害怕或拒绝的表情，反而流露出一种好奇。“哥哥姐姐……也会觉得好玩吗？”她问，语气里带着一丝不确定，但更多的是探究。
“张老师觉得他们会觉得非常好玩。”李老师肯定地回答，“就像你班上的同学一样。”
小裳想了想，又抬头看向白雅婷，似乎在寻求最终的意见。白雅婷从她的眼神里没有看到退缩，反而看到了一种被挑战所激发的微光。她深吸一口气，压下心中的担忧，选择相信女儿：“小裳裳如果想去，阿姨就陪你去。如果觉得不想说，或者害怕了，随时可以告诉阿姨，我们就回来，没关系的。”
小裳得到了支持，用力点了点头，对李老师说：“老师，我去。”
决定之后，准备工作立刻开始了。这次的观众不再是同龄的小伙伴，而是知识储备更多的大孩子，小裳和白雅婷以及李老师都意识到，需要稍微调整一下分享的内容和方式。苏瑾在得知这个消息后，也兴奋地加入了“智囊团”。
“关键不是深度，而是那种‘联结’的启发性。”苏瑾在视频通话里分析，“五年级的孩子已经开始系统学习科学知识，但他们往往习惯于将知识分门别类地放在不同的‘盒子’里。小裳的优势在于，她天生就看到盒子之间的缝隙是相通的。我们要做的就是放大这种‘相通’的感觉。”
于是，在大家的帮助下，小裳的分享内容做了一些微调。她保留了自己最初那个“音乐和数学是好朋友”的核心想法和那些可爱的涂鸦。同时，在白雅婷和苏瑾的引导下，她加入了一两个更具体、五年级孩子可能正在接触或能理解的小例子。
例如，她准备了一小段节奏感极强的鼓点音乐，然后尝试着在屏幕上画出声波的振动图像，并对应着打出节奏的节拍符号（x xx x | x x |）。她还想用一根橡皮筋，现场演示拉伸不同长度时拨动发出的声音高低变化，并尝试将这种变化和她学过的“长一点、短一点”的概念联系起来。
她依然不会使用复杂的术语，她的语言还是那么充满童真：“这个声音跳得快快的，像小兔子走路，哒哒哒哒”；“橡皮筋拉得长长的，发出的声音就懒洋洋的，像大熊打哈欠~”。她的准备重点依然在于“展示”和“提问”，而不是“讲授”。
分享的日子到了。五年级一班的教室显然比一年级教室大得多，桌椅也更高。当白雅婷牵着小裳走进教室时，几十道好奇、探究，甚至略带审视的目光齐刷刷地投了过来。这些孩子显然已经知道今天会有一位“特别的小老师”来分享，眼神里充满了好奇和些许的不确定。
张老师是一位看起来很有活力的年轻男老师，他热情地欢迎了小裳和白雅婷，并向学生们介绍：“同学们，今天我们有位特别的朋友，一年级的小裳同学，来和我们分享她一个非常有趣的发现。大家掌声欢迎！”
掌声响起，比一年级孩子们的要克制一些，但也充满了礼貌和好奇。
小裳深吸一口气，松开了白雅婷的手，像上次一样走到了讲台前——这次的讲台对她来说显得更高了。白雅婷被安排坐在教室最后排，手心因为紧张微微出汗。
起初，和上次一样，小裳的声音有点小，语速有点快。台下的大孩子们安静地听着，表情严肃，似乎在评估着什么。当小裳点开她那幅音乐符号和数学公式手拉手的涂鸦时，台下传来几声轻微的、善意的笑声，气氛稍微松动了一些。
接着，小裳播放了巴赫的片段和那段鼓点音乐，当她开始展示她画的简单波形和节奏符号，并用她特有的、充满想象力的语言去描述时，台下的孩子们开始表现出真正的兴趣。他们发现，这个一年级的小妹妹并不是来“教”他们什么高深知识，而是用一种全新的、有趣的视角在“玩”这些概念。
当小裳拿出橡皮筋，邀请一位五年级的哥哥上台帮她拉着，自己来拨动，让大家听声音变化时，课堂气氛达到了一个小高潮。那个被邀请的男孩有点不好意思，但还是配合了。小裳一边操作，一边用“小兔子”和“大熊”来形容声音，台下爆发出一阵更响亮的、愉快的笑声。这次的笑声里，不再有丝毫的审视，全是觉得有趣和好玩。
到了提问环节，五年级孩子们的问题显然比一年级更具思辨性： “小裳同学，你怎么确定你听到的节奏和你画的符号是对应的呢？” “除了声音，你觉得数学还能和什么做朋友？” “你为什么会想到把它们联系起来？有人教你的吗？”
小裳听得很认真，有些问题她能用自己的方式回答（“因为我感觉它们是一样的！”“还能和画画做朋友！颜色多少也是数字！”“没有人教，就是……自己想到的。”），有些问题她则会老实地说“我不知道”或者“我还没想到”，然后反问道：“哥哥你觉得呢？”
这种坦诚和互动，彻底赢得了大孩子们的心。他们开始争先恐后地发表自己的看法，甚至争论起来。张老师适时地介入，引导他们思考更深层的原理，将小裳带来的“灵感火花”与他们的课本知识巧妙地结合起来。
分享结束时，掌声热烈而持久。许多孩子围过来，不是像一年级孩子那样单纯地表达好玩，而是开始和小裳讨论更深入的问题： “哎，你说如果频率改变，音调高低是不是也符合那个数学规律？” “我好像有点明白老师之前说的函数图像是什么意思了……” “小妹妹你真厉害！你平时都看什么书啊？”
小裳被一群“巨人”围着，一点也不怯场，努力地理解着他们的长句子，并用自己的短句回应着，小脸上洋溢着被认可和能进行更深入交流的兴奋。
张老师激动地对白雅婷和李老师说：“太成功了！完全超出了我的预期！她不仅带来了新鲜视角，更像一把钥匙，帮我打开了学生们思维上的锁！真的太感谢了！”
回家的路上，小裳比上次更加兴奋，叽叽喳喳地说着那些哥哥姐姐问的问题。 “雅婷阿姨，那个哥哥说的‘频率’是什么？” “那个姐姐说的‘函数’，好像和苏瑾姐姐说的有点像……” “他们知道的好多啊！我以后也要知道那么多！”
白雅婷看着她闪闪发光的眼睛，心中充满了难以言喻的骄傲和感动。她的女儿，不仅融入了自己的集体，甚至已经开始用她独特的方式，去触碰和影响更广阔的世界。这场跨年级的邀约，与其说是一次分享，不如说是一次双向的启迪。大孩子们从小裳那里获得了打破思维定式的灵感，而小裳则从他们那里看到了知识海洋的更深处，激发了她向更远方航行的渴望。
这片教育的森林里，回响着越来越丰富、越来越和谐的声音。而她的雏凤，正在这美妙的回响中，清亮地鸣叫着，茁壮成长。