钟鸣微微一怔，没想到会有这样的回答。
冯三保头往右前方看去，轻轻点头。
显然他也比较认可这样的说法。
而刚才开口说话的孩子，不是别人，正是第一组坐在第二排的赵云。
关于这个话题，钟鸣没有继续再说了。
他确实可以聊一些不是鸡汤的内容。
但，下一次再说......
讨论现实怎样的内容，以后还会有很多，不必急于在小学教材上研究。
现在离散学还早，还可以上些新的内容。
钟鸣转身挥手，黑板上的字体优雅地落下。
随后，他写上四个字：
【人物刻画】
钟鸣接着说：
“现在呢，我们来学习应该怎么刻画人物形象。就以我们刚才讲的‘自相矛盾’这个故事里的楚人为例。想象一下，这个楚人在集市上卖矛和盾，他会是一个什么样的形象呢？”
说完，他在之前四字下面写上：
【其一：外貌描写。】
“首先，我们可以从他的穿着入手。假设这个楚人生活在一个普通的市井，他可能穿着一件粗布麻衣，衣服上也许还打着几个补丁，这说明他的生活并不富裕，需要靠卖矛和盾来维持生计。”
“他的头发或许是随意束起，几缕发丝在风中凌乱地飘动，脸上带着常年风吹日晒留下的黝黑肤色，额头和眼角也有了些许皱纹，那是岁月和生活压力留下的痕迹。他的眼睛，可能透着精明与狡黠，毕竟是在集市上做生意的人，得时刻留意着顾客，想着怎么把自己的矛和盾卖出去。”
“再看他的身材，或许并不高大魁梧，但很结实，因为平日里需要搬运矛和盾，干些体力活。他的手上可能布满了老茧，那是长期劳作的证明。当他站在集市上，一手拿着矛，一手举着盾，大声叫卖的时候，那姿态带着一种急切与渴望，渴望着能吸引顾客，卖出自己的东西。”
...
孩子们都聚精会神地听着，视线一直在先生的身上。
楚人的模样，已经出现在他们的脑海中。
钟鸣连续说了这一大段，最后的视线却落在冯三保的身上。
“三保，你来造一个幻境！”
冯三保站起身来，笑问：“先生，是用您刚才描述的那些吗？”
钟鸣点点头，“不错。”
“嗯。”
冯三保应下，然后稍微思量了一会儿。
接下来他还没有其他动作，便有一个虚影出现在讲台之上，并且身形在逐渐变得清晰。
“唔！”孩子们发出了惊呼声。
钟鸣转头看着，抚须而笑。
他的身旁出现了一个男人，其穿着打扮、形象气质，和先前所描绘的如出一辙。
这正是文道四境的能力：
【文章具现为实体，也可臆造幻境，强度随文气精纯度变化。】（第64章）
钟鸣笑着介绍道：
“文章里的描写很重要，其细致与生动，将会影响幻象的构造.......简单带你来说就是，细节决定了一个假象可以逼真到什么程度。”
王林有些激动地问道：“先生，我们也能吗？”
钟鸣点头，“达到四境就可以。”
闻言，孩子们眼中露出了憧憬之色。
看着这一切，他们顿时很有信心。
先生做得到的，我们不一定做得到。
但冯叔做得到的，我们还做不到吗？
钟鸣走向身旁的“假人”，缓缓说道：“同学们现在看到的这个，这是一个粗糙的幻象，他仅是依靠较为详细的外貌描写所幻化出来的虚影，处于看得见、摸不着的状态。”
“如果加入更多的细节，比如‘环境描写’，‘语言描写’、‘动作描写’等等，那么就能对现实造成更明显的影响。”
“嗯......”
孩子们点点头，开始理解先生说这么多的意义。
钟鸣继续开门见山地说道：
“所以同学们写文章一定要学会去描写，只有写得好了，日后的文章落于现实时，才能达到理想的效果！”
陈丫丫开口问道：“先生，那怎样才能写得好啊？”
钟鸣笑道：“多看，多练。”
听到这话，学生们都沉默了。
多看他们都知道，可多练要怎么练呢？
钟鸣也没有再卖关子，手指黑板举例说道：“就好比这一块黑板，当我们把它的颜色、形状等写下来时，其实就完成了一段描写。”
钟鸣顿了顿，接着说：
“但这样的描写比较基础，若想更生动，可加入自己感受。比如比喻啊、拟人啊等等......如此，描写就可能会鲜活一些，不过这个要取决于不同的场景，有时候平铺直叙地写反而更好......”
“......”
孩子们听了这么多，感觉脑袋涨涨的。
此时他们多数人的想法就是：“哎呀，好难啊！好复杂啊......”
钟鸣抚须轻笑道：
“同学们不要觉得困难，你们现在才刚接触描写，但是之前的文章就已经写得很不错了！刚才说的那些，这不过是把那些我们无意识就能写出来的内容，加上一个专有的名词而已！”
张伟心中一动，举手问道：
“先生，您刚才说这些其实无意识也能用到，那为什么还要搞得这样复杂呢？”
钟鸣点头，说：“这个问题问得好！我们之所以把它归纳起来，是因为我们文道的修行还不成体系，唯有将一些普遍的都整理起来，那么才能在原有的基础上进行创新。”
“换句话说，就是我们在开路啊！”
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最后，钟鸣给孩子们布置了一个作业：
【对于任意的人物、事物进行一系列描写，将一个人的性格，或者是一个景物的面貌描写出来，字数不限，题目不限。】
pS：
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