一个平常的下午，玥玥从学校带回一张色彩鲜艳的宣传单，兴奋地举给爸爸看：“爸爸！你看！学校说可以学编程，做游戏！” 宣传单上印着可爱的卡通形象和“趣味编程启蒙”的字样，是一家知名教育机构与学校合作推广的体验课。
天赐接过宣传单，仔细看了看课程内容。作为曾经的It从业者，他对编程再熟悉不过了。他的第一反应是欣喜和好奇——这确实是他的“对口专业”，如果女儿有兴趣，他无疑是最佳的启蒙老师。但他并没有立刻表现出过度热情，而是温和地问：“哦？编程啊，就是用电脑和ipad给小人下命令，让它走路、跳舞、完成任务，有点像搭乐高，但是用代码。听起来有点意思，玥玥想试试看吗？”
“想！”玥玥用力点头，大眼睛里充满了对“做游戏”的新奇感。
念晴和天赐商量后，觉得让孩子接触一下新事物无妨，便为玥玥报名了为期三天的线上体验课。他们抱着开放的心态：感兴趣就继续，不感兴趣也无妨。
体验课开始了。 第一天，课程内容是通过拖拽图形化模块，让一个小猫角色移动和旋转。玥玥觉得很新鲜，在老师的引导和天赐的陪伴下，她成功地让小猫走了几步，开心得拍手。天赐在一旁观察，发现女儿更多是被即时的声光反馈和卡通形象所吸引，对于背后的逻辑顺序（先执行什么，再执行什么）并不太理解，也缺乏深入探究的耐心。
第二天，课程难度稍有增加，需要用到简单的循环和条件判断。玥玥开始显得有些吃力，注意力容易分散。当程序运行出错时，她会表现出烦躁，更倾向于让爸爸帮她“搞定”，而不是自己尝试调试和寻找错误原因。天赐尝试用更生动的比喻引导她：“你看，就像我们让小猫去拿苹果，得先告诉它‘往前走’，然后‘转弯’，顺序错了就拿不到啦。” 但玥玥的兴趣明显不如第一天浓厚。
第三天课程结束后，当念晴问起“编程课好玩吗？还想不想继续上？”时，玥玥歪着小脑袋想了一会儿，诚实地回答：“妈妈，那个小猫一开始好玩，后来……有点难，老是错。我还是更喜欢听爸爸讲故事，还有和干爹去钓鱼。”
这个反馈，在天赐和念晴的意料之中。 他们没有丝毫的失望或强迫。
天赐笑着摸了摸女儿的头，说：“没关系，不想学就不学。编程就像学一种和电脑说话的特殊语言，现在你觉得难，可能还没到喜欢和它‘说话’的时候。等玥玥再长大一点，认识的字更多，逻辑思维更强了，如果那时候还有兴趣，爸爸再教你，好不好？”
“好！”玥玥如释重负，欢快地跑开去玩她的洋娃娃了。
晚上， 天赐和念晴聊起这件事。
天赐理性地分析：“编程需要很强的逻辑思维、抽象能力和坐得住的耐心，这对一年级的孩子来说，尤其是像玥玥这样活泼好动、喜欢具体形象思维的孩子，确实有点早。强行让她学，只会扼杀她的兴趣，甚至产生厌烦情绪。”
念晴表示赞同：“是啊，兴趣是最好的老师。她现在对语言、对自然、对故事、对与人交往充满热情，这说明她的天赋和兴趣点可能在别的方面。我们让她体验过了，她自己也做出了选择，这就很好。尊重她的节奏最重要。”
这件事， 让天赐和念晴更深刻地认识到：教育，不是盲目跟风，把认为“好”的东西强加给孩子；而是提供一个安全、丰富的环境，让孩子广泛接触，然后细心观察、耐心等待，发现她真正热爱和擅长的领域。 就像种下一颗种子，不能急于拔苗助长，而要提供合适的土壤、阳光和水分，静待它自己破土而出。
他们没有因为这次“尝试失败”而有任何挫败感。 相反，他们为女儿的坦诚和敢于表达感到高兴。这次体验，并非毫无收获。它让玥玥知道了世界上有“编程”这么一件有趣的事，也让父母更清晰地看到了女儿当前的认知特点和兴趣倾向。
在孩子的成长路上， 有些尝试是为了发现热爱，有些尝试则是为了排除选项。无论结果如何，都是宝贵的经历。天赐和念晴深知，保护好孩子的好奇心和选择权，远比过早地让她掌握一门技能更为重要。 他们将继续为玥玥提供丰富的体验，然后，满怀爱意和耐心，等待属于她的那颗独特的兴趣种子，在未来的某一天，自然而然地生根、发芽。窗外，春风和煦，正如这对父母养育孩子的心——不疾不徐，温柔而坚定。